Ćwiczenie w ramach programu „Globalna szkoła. Dla zaawansowanych”

Proponujemy zrealizować to ćwiczenie jako część lekcji dotyczącej funkcjonowania ekosystemów – po omówieniu czynników wpływających na ich funkcjonowanie oraz znaczenia przepływu energii i obiegu materii, a także wpływu wysokiej różnorodności biologicznej na stabilność ekosystemów. Podczas ćwiczenia uczniowie i uczennice zapoznają się z pojęciem upraw permakulturowych. Wykorzystując wiedzę dotyczącą
czynników wpływających na prawidłowe funkcjonowanie ekosystemów, zaprojektują własny ogród permakulturowy.

CELE:

• zrozumienie czynników niezbędnych do prawidłowego funkcjonowania ekosystemów,
• poznanie pojęcia upraw permakulturowych i zasad ich projektowania,
• zaprojektowanie własnego ogrodu permakulturowego.

KRYTERIA SUKCESU (W JĘZYKU UCZNIA):

• wiesz, czym są uprawy permakulturowe,
• rozumiesz znaczenie zasad projektowania permakulturowego i potrafisz je zastosować w praktyce,
• potrafisz wykorzystać wiedzę na temat funkcjonowania ekosystemów do zaprojektowania własnego ogrodu.

Kluczowe zagadnienia: zasoby naturalne, ekosystem, ogrody permakulturowe.

Formy i metody pracy: rozmowa, praca w grupach, refleksja.

Środki dydaktyczne potrzebne do przeprowadzenia zajęć: arkusze papieru, mazaki, komputer, rzutnik, dostęp do
internetu, załączniki.

Związek z podstawą programową:

szkoła podstawowa

I. Organizacja i chemizm życia. Uczeń:
6. przedstawia czynności życiowe organizmów:
II. Różnorodność życia.
4. Różnorodność i jedność roślin.
4) rośliny okrytonasienne –uczeń:
G) przedstawia znaczenie roślin okrytonasiennych w przyrodzie i dla człowieka;
VII. Ekologia i ochrona środowiska. Uczeń:
5. przedstawia strukturę troficzną ekosystemu, rozróżnia producentów, konsumentów (I i dalszych rzędów) i destruentów oraz
przedstawia ich rolę w obiegu materii i przepływie energii przez ekosystem;
6. analizuje zależności pokarmowe (łańcuchy pokarmowe i sieci troficzne), konstruuje proste łańcuchy pokarmowe (łańcuchy
spasania) oraz analizuje przedstawione (w postaci schematu) sieci i łańcuchy pokarmowe;
VIII. Zagrożenia różnorodności biologicznej. Uczeń:
3. uzasadnia konieczność ochrony różnorodności biologicznej.

szkoła ponadpodstawowa:

Biologia – zakres podstawowy:

X. Ekologia. Uczeń:
1) rozróżnia czynniki biotyczne i abiotyczne oddziałujące na ekosystemy;
6) wyjaśnia znaczenie zależności nieantagonistycznych (…) w ekosystemie i podaje ich przykłady;
11) określa zależności pokarmowe w ekosystemie na podstawie analizy fragmentów sieci pokarmowych; przedstawia zależności
pokarmowe w biocenozie w postaci łańcuchów pokarmowych;
12) wyjaśnia przepływ energii i obieg materii w ekosystemie.
XI. Różnorodność biologiczna, jej zagrożenia i ochrona. Uczeń:
3) wykazuje wpływ działalności człowieka (intensyfikacji rolnictwa […]) na różnorodność biologiczną;
7) przedstawia istotę zrównoważonego rozwoju.

Biologia – zakres rozszerzony:

IX. Różnorodność roślin.
4. Odżywianie się roślin. Uczeń:
4) analizuje wpływ czynników zewnętrznych i wewnętrznych na przebieg procesu fotosyntezy (…);
5) przedstawia udział innych organizmów (bakterie glebowe i symbiotyczne, grzyby) w pozyskiwaniu pokarmu przez rośliny.
XVII. Ekologia.
3. Ekologia ekosystemu. Ochrona i gospodarka ekosystemami. Uczeń:
1) wyjaśnia znaczenie zależności nieantagonistycznych (…) w ekosystemie i podaje ich przykłady;
6) określa zależności pokarmowe w ekosystemie na podstawie analizy fragmentów sieci pokarmowych; przedstawia zależności
pokarmowe w biocenozie w postaci łańcuchów pokarmowych;
7) wyjaśnia przepływ energii i obieg materii w ekosystemie;
8) opisuje obieg węgla i azotu w przyrodzie, wykazując rolę różnych grup organizmów w tych obiegach.
XVIII. Różnorodność biologiczna, jej zagrożenia i ochrona. Uczeń:
3) wykazuje wpływ działalności człowieka (intensyfikacji rolnictwa […]) na różnorodność biologiczną.